sábado, 8 de julio de 2017

Ser rápidos con los pulgares, no es consecuente con saber Informática

La informática y su situación en la provincia de Santa Fe

Escuelas primarias:
Las escuelas primarias oficiales cuentan con el ADM recibido por el PLANIED y por el Trayecto Formativo Tramas Digitales que ofrece la Dirección de Tecnologías Educativas dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia. Los docentes reciben capacitación para integrarlas en sus clases. Previo a recibir la formación técnico-pedagógica para la integración de las TIC en sus propuestas áulicas, reciben una formación básica denominada “Aprestamiento”: una formación técnica que pretende que los docentes aprendan a utilizar, conectar, armar, desarmar el equipamiento recibido desde los diferentes planes provinciales y nacionales.
Las escuelas primarias de gestión privada, en su mayoría, no reciben acompañamiento oficial. Sólo algunas instituciones seleccionadas, consideradas con población en situación de riesgo, han recibido equipamiento y formación. La generación de estrategias que incluya equipamiento y formación en TIC queda supeditado a la toma de decisión institucional a cargo de los Representantes Legales y/o al esfuerzo de la Comunidad Educativa.

Escuelas medias e Institutos de Formación Docente:
En las escuelas de Nivel Medio de gestión privada se propone la materia Informática en el Espacio de Definición Institucional (EDI). En el Instituto de Formación Docente, particularmente en los Profesorados de Educación Primaria e Inicial, existen espacios de Definición Institucional en el que se organizan talleres para la enseñanza-aprendizaje de contenidos relacionados con la Programación y la Informática.
Tanto en las escuelas medias de gestión pública, como de gestión privada, no cuentan con Informática como materia. En el caso de las escuelas primarias de gestión privada, la enseñanza de la Informática queda a disposición del/a Representante Legal con el esfuerzo de alumnos, padres o alguna entidad benefactora que colabora con el presupuesto. En las escuelas de Nivel Medio o en los Institutos de Formación Docente, la situación varía dependiendo del destino que la autoridades definen para las horas de Definición Institucional (Danza, Informática, Robótica, Teatro, Webmaster, etc.). En Santa Fe existe la Tecnicatura en Informática que tiene materias relacionadas con la temática y con docentes titulares a cargo de las mismas.

Títulos/Carreras:
En la secundaria existe la Tecnicatura en Informática, que es la única que tiene materias relacionadas con la temática. En el Nivel Superior, existen varias universidades e instituciones terciaria que otorgan títulos afines.

Enseñar Informática:
El Profesorado de Informática se dictó años atrás en la ENS y SC Nº46 “Domingo Guzmán Silva”, pero ya no existe. Sólo ha quedado vigente el Profesorado de Tecnología como área afín.

Equipamiento:
El Plan Conectar Igualdad, en la actualidad, sólo atiende lo referente a entrega y distribución de equipamiento. El equipo de formadores pasó a formar parte del PLANIED, con contratos ofrecidos por la provincia o licencias en los casos de poseer horas en el sistema. Responden al Trayecto Formativo Tramas Digitales. Para el mantenimiento de servidores y configuración equipamiento, la provincia ha pasado a planta a más de 200 Administradores de Red distribuidos en las escuelas. Aún no se ha cubierto el 100% de las instituciones.
Las escuelas privadas han quedado fuera del plan Conectar Igualdad. Algunas instituciones han realizado esfuerzos para comprar equipamiento de este tipo. No es el caso de ninguna de mis escuelas que sí cuentan con sala de informática con PC de escritorio. En el caso del Instituto de Formación Docente, son muy pocos los docentes y/o estudiantes que utilizan las Netbook recibidas de Conectar Igualdad, muchas no están en funcionamiento o están bloqueadas y no son pocos los docentes que afirman no utilizarlas porque la falta de conectividad los condiciona para realizar las actividades previstas. En algunos de los profesorados, los docentes prefieren seguir trabajando en la sala de informática.

A manera de conclusión:
En las escuelas de gestión privada de Nivel Medio, el cargo de Profesor de Informática se cubre con las horas de definición institucional. En este caso, las escuelas donde me desempeño han destinado esas horas a la formación de los estudiantes en el área Informática. Las horas de definición institucional, no son consideradas horas curriculares, dependen del buen entendimiento de las autoridades institucionales. Las escuelas primarias, ni siquiera cuentan con esta posibilidad. La incorporación de un Profesor de Informática se logra con esfuerzo del colectivo docente, padres y cooperadoras, o el aporte solidario de alguna otra organización.
Esto coloca al personal que se desenvuelve como Docente de Informática en un lugar de vulnerabilidad y de inseguridad laboral, siendo que desempeña un rol educativo de tanta importancia para la formación de sujetos de la Sociedad contemporánea. Esto último, queda reflejado en el interés de las instituciones que buscan la manera de contar con este perfil en los establecimientos educativos, especialmente en las instituciones privadas, y se esfuerzan en establecer los medios para que sus estudiantes, que por lo general, son los que presentan más posibilidades de acceder a estudios superiores, cuenten con este conocimiento al egresar de la institución. No sólo son los profesionales los que se ven afectados. También se vulnera el derecho que tienen todos los estudiantes de contar con un profesional preparado y conocedor del tema, como ocurre en otras área del conocimiento, que pueda orientarlos a:
  • “Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
  • Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los discursos mediáticos.
  • Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, naturalizando su integración en cualquier otro área disciplinar, tal como ocurre con el área “Lengua y Literatura”.
  • Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología, pero sobre todo con otra manera de aprender dentro del contexto educativo formal.
  • Mejorar el desempeño de los estudiantes favoreciendo el acceso al conocimiento en ambientes híbridos que extienden espacios y definen nuevos tiempos y/o momentos para aprender habilitados por las tecnologías.
  • Favorecer la integración creativa y crítica de las TIC en los procesos de aprendizaje de los contenidos curriculares como una  indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
Tal como lo exige la actual Ley de Educación Nacional.

No se puede confundir la necesidad de formación docente para innovar prácticas pedagógicas, con la necesidad de formación del estudiante en un área específica de conocimiento, que además, se proyecta como el área con mayor demanda de profesionales en la sociedad actual y futura, quedando cuestionada la formación del sujeto que hoy circula por nuestras instituciones.

Una cosa es el conocimiento pedagógico para la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación, que puede propiciar una mejor apropiación de los contenidos disciplinares en el contexto formal (e informal o no formal), integrando los conocimientos tácitos que los estudiantes traen de otras experiencias de aprendizaje, favorecidas por el uso cotidiano de las tecnologías. Otra muy diferente es el conocimiento relacionado con los conocimientos en Informática, una disciplina directamente relacionada con la toma de decisiones. Un tema no menor en una sociedad que se vislumbra en incertidumbre.

Finalizando, quiero destacar la importancia de la formación docente para la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas, sin que esta desdibuje la necesidad de desarrollar en los estudiantes conocimientos relacionados con la Informática. Así, los estudiantes podrán aprovechar sus habilidades y los aprendizajes que se producen en el contexto informal, pero que de ninguna manera abarcan a ciencia cierta los conocimientos del campo de la  Informática. Ser rápidos con los pulgares, no es consecuente con saber Informática, tal como curar una herida con azúcar, no garantiza conocimientos en el campo de la Biología.

Puedo afirmar que Santa Fe es una provincia que toma en serio el aspecto educativo. Esto queda en evidencia en la multiplicidad de acciones que Ministerio de Educación de la Provincia viene llevando adelante y que incluyen tecnologías e innovación: Tramas Digitales, Vuelvo a Estudiar, Vuelvo Virtual, entre muchas otras. Es deseable, en este contexto, que se pueda extender el compromiso que se viene manifestando hacia una propuesta que involucre en las instituciones educativas de toda la provincia el aprendizaje del campo de estudio que conforma la Informática en los diferentes Niveles del Sistema Educativo como compromiso de completar una formación que dé respuestas y acompañe las tendencias culturales actuales.
Amalia Boccolini

Sobre la autora:
Amalia Boccolini es Licenciada en Tecnología Educativa en la Pcia. de Santa Fe.  Se desempeña como Docente de Informática, Webmaster en ISFD y es Coordinadora en el Trayecto Formativo Tramas Digitales Nivel Superior en Ministerio de Educación Santa Fe. Trabaja en el Nivel Primario, Nivel Medio y Nivel Superior.

martes, 23 de mayo de 2017

Ransomware: Y algo más sobre cómo funciona una computadora

El viernes 12 de mayo un gusano llamado WannaCry atracó en todo el mundo a redes de computadoras Windows a través de una vulnerabilidad del protocolo SMBv1 descubierta por la NSA (EternalBlue) y luego robada por hackers denominados The Shadow Brokers que hicieron circular la información en Marzo. El gusano, además de replicarse por las red de compartir archivos de Windows, encriptaba de manera fuerte con un esquema de clave pública/privada la mayoría de los archivos de la computadora. Para recuperarlo se debía pagar un rescate (ransom) a través de la crypto-moneda BitCoin que ascendía a aproximadamente u$s300.

El párrafo anterior describe, de manera técnica, un episodio de ataque a computadoras de alcance mundial que paralizó durante días a empresas de primera línea como Telefónica de España  y también ministerios públicos como la NHS de Inglaterra.

Parecería que sólo un grupo muy pequeño de personas es capaz de entender y actuar en consecuencia ante tanto detalle técnico computacional. Sin embargo, con algunos elementos que explican cómo funcionan las computadoras podemos entender, defendernos y hasta solucionar los efectos de este ataque.
  • “atracó redes de computadoras Windows”.
    ¿Hay otros Sistemas Operativos que no sean atacados por WannaCry?
    Hay muchos Sistemas Operativos que corren sobre las computadoras que usamos y que permiten aprovechar plenamente el recurso de hardware (la computadora y sus periféricos) y que incorporan todos las herramientas de ofimática, navegación, programación, edición de audio, video e imágenes que se necesitan. Un ejemplo es GNU/Linux, que además es libre.
  • “aprovechaba una vulnerabilidad del protocolo SMBv1”.
    ¿Podemos deshabilitar el protocolo SMBv1?
    Por supuesto y eso nos asegura que nuestra máquina o la de la organización donde trabajamos no sea afectada.
  • “vulnerabilidad del protocolo SMBv1 descubierta por la NSA”.
    ¿Se solucionó esa vulnerabilidad?
    Si, claro, Microsoft solucionó esa vulnerabilidad en Marzo y la podemos instalar en todas las máquinas a través de las actualizaciones de Windows.
  • “la máquina encriptaba con un esquema de clave pública/privada y de manera fuerte la mayoría de los archivos de la computadora”.
    ¿Es posible desencriptar los archivos?
    Para poder encriptar los archivos es necesario que en algún lugar de la memoria RAM de la computadora esté la clave de encriptado. Si el proceso que encripta los archivos aún está latente, la memoria podría contener los elementos para reconstruir la clave, ya que en la mayoría de los casos, liberar la memoria no significa sobre-escribir la memoria. A partir de esta idea un conjunto de desarrolladores escribieron un programa para buscar la clave en la memoria y desencriptar todos los archivos.
Después de tanto tecnicismo, paranoia y ríos de tinta escritos en los medios de comunicación, tal vez resulta útil mostrar de manera clara cuáles son los elementos de cómo funciona una computadora que resultan importantes en este ataque:
  1. La computadora y sus periféricos pueden ser manejados por otros Sistemas Operativos.
  2. Podemos deshabilitar las partes del Sistema Operativo que tienen problemas.
  3. Hay actualizaciones periódicas de los Sistemas Operativos que solucionan las vulnerabilidades.
  4. La memoria RAM está llena de datos que no son sobreescritos, y allí se puede encontrar información importante.
Educar en Computación es fundamental para vivir en un mundo cada vez más mediado por computadoras, cada vez más conectado por redes de datos y cada vez más agresivo. Con algunos elementos básicos podemos enseñar a nuestras alumnas y alumnos a defenderse y vivir mejor en esta era.

Nicolás Wolovick
Profesor de Ciencias de la Computación
FaMAF – Universidad Nacional de Córdoba

Publicado originalmente en http://adicra.com.ar/ransomware-wolovick

viernes, 14 de abril de 2017

Enseñar Informática sin computadoras

Tras un largo e intenso proceso de debate en torno a la implementación de la Nueva Escuela Secundaria (NES) en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, las autoridades del Ministerio de Educación porteño decidieron incorporar los contenidos de Informática dentro de un espacio curricular propio: Tecnologías de la Información.

Esta asignatura ha llegado a todas las escuelas porteñas este año y los docentes nos encontramos con una grave falta de recursos, ya que el más importante, la netbook, no está presente en las aulas debido a problemas técnicos o de gestión, ya que el plan Conectar Igualdad no está cumpliendo sus objetivos.

Del relevamiento en seis divisiones de un colegio público de CABA (Escuela pionera que comenzó a implementar la NES en 2014) surge la siguiente información respecto de las netbooks.


ALUMNOS RELEVADOS: 111
En servicio Técnico
11
Nunca la recibieron
28
Pila agotada
10
Rota
18
Bloqueada
32
Funcionando
12

Todos estos alumnos llevan un año de tener la asignatura Tecnologías de la Información, sin contar con computadoras para trabajar. Así como los docentes que asumieron la responsabilidad de dictar la asignatura en estas escuelas pioneras, llevan un año usando la creatividad para enseñar informática sin computadoras.

Es un logro fundamental que contemos con un diseño curricular con contenidos de informática indispensables para el desempeño de cualquier alumno que egresa del secundario, pero paralelamente deberían estar disponibles para los estudiantes los recursos necesarios para aprender dichos contenidos.

El problema estaría solucionado equipando una sala de informática con una netbook para trabajar en equipos de dos alumnos destinadas al uso fijo en la escuela, con posibilidad de mantener las baterías cargadas, o bien computadoras de escritorio, siempre que se cuente con el mantenimiento adecuado.

La oportunidad para nuestros alumnos es única y no podemos dejarla pasar. 

Andrea Luppi - Profesora de Informática
Colegio 19 DE 17 "Luis Pasteur"
Twitter: @andrealuppi2011

sábado, 27 de agosto de 2016

Tecnologías de la Información es #‎LaInformáticaComoMateria en la secundaria de la CABA

La nueva materia Tecnologías de la Información es parte de la currícula oficial obligatoria de la NES (Nueva Escuela Secundaria). Durante este ciclo lectivo se comenzó a implementar en el 3er. año de las escuelas denominadas "pioneras", mientras que en el 2017 se agregan todas las demás. 

TI es una asignatura que integra la Formación General del Ciclo Orientado, por lo tanto, todos los chicos no importa que orientación elijan, van a poder aprender los contenidos de informática como disciplina en 3º, 4º y 5º año de cualquier bachillerato de la Ciudad de Buenos Aires.

Tecnologías de la Información es el primer éxito concreto en la lucha por nuestra disciplina durante la reforma de la escuela secundaria. Podemos buscar sus inicios en el blog "La Informática Prohibida", sumado al gran apoyo de muchísimos colegas docentes que se fueron integrando al grupo de Facebook "Docentes de Informática y Computación de la República Argentina". Y un poco más cerca en el tiempo, la creación de la //ADICRA como asociación civil que nos representa.

¿En qué me baso para considerar que fue un éxito? 
TI reúne tres requisitos básicos para considerar que representa a #LaInformáticaComoMateria
  • Espacio curricular independiente: En este caso en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos.
  • Objetivos y contenidos: tiene en cuenta los ejes que consideramos clave para la enseñanza de #LaInformáticaComoMateria.
  • Docentes a cargo de su dictado: Profesores de Informática (pueden ver el listado de títulos en esta publicación).
¿Qué van a aprender los alumnos en TI? 
Tercero y cuarto año, se encuentran juntos en este documento. Como la materia en quinto año es "orientada", hay que buscarla en cada una de las orientaciones

Teniendo en cuenta esa diagramación (que se encuentra en el sito oficial del Ministerio de Educación de CABA), y para poder tener una visión integral de tercero a quinto año, reuní del diseño curricular jurisdiccional los objetivos de aprendizaje y los contenidos para cada uno de ellos:
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de:
  • Representar la estructura de los sistemas digitales de procesamiento de información, identificando partes, funciones e interrelaciones.
  • Identificar el rol del software y la programación en los sistemas digitales de procesamiento de información.
  • Reconocer la función de los algoritmos, sus técnicas de representación, y aplicarlos para la resolución de problemas computacionales.
  • Aplicar técnicas y estrategias para crear animaciones y videojuegos mediante entornos de programación educativos.
  • Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
Contenidos
Estructura y funcionamiento de los sistemas digitales de información.
  • Partes y funciones de los sistemas digitales de procesamiento de información.
  • Diferenciación entre las funciones del hardware y del software.
Introducción al pensamiento computacional
  • Los problemas computacionales.
  • Metodología de resolución de problemas computacionales.
  • Estrategias y estructuras de programación.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar cuarto año, los estudiantes serán capaces de:
  • Identificar y aplicar técnicas para el cálculo del tamaño y la resolución de imágenes digitales.
  • Utilizar técnicas de edición digital de imágenes, texto, audio y video.
  • Diseñar aplicaciones para internet mediante técnicas de diseño gráfico, comunicación audiovisual y lenguajes de marcado hipertextual.
  • Reconocer la interacción de los sistemas digitales a través de las redes de comunicaciones y sus potencialidades y aplicaciones.
  • Reconocer los efectos de la producción y de la circulación de contenidos digitales en diferentes ámbitos de la cultura e identificar criterios de autoría y de resguardo de la privacidad en las redes.
  • Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
Contenidos
Procesamiento de imágenes digitales
  • Concepto de imagen digital.
  • Técnicas de edición de imágenes basadas en capas.
Procesamiento de texto, audio y video digital
  • Técnicas y herramientas de edición de textos, video y audio.
  • Planificación de proyectos de producción audiovisual.
Diseño de páginas web
  • Principios del diseño gráfico y la comunicación visual.
  • Creación y desarrollo de aplicaciones para internet.
Internet y web
  • Introducción a las redes digitales de información. Internet como red de redes.
  • La web como sistema hipermedial de información distribuida.
  • Internet y la computación ubicua. Impactos y efectos.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de:
  • Identificar las características, usos y aplicaciones de las planillas de cálculo.
  • Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a través de planillas de cálculo.
  • Aplicar estrategias y herramientas de creación de algoritmos y programas para modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informáticas.
  • Utilizar estrategias y herramientas de edición de textos, audio, imágenes, videos o páginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos.
  • Experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas a la orientación.
  • Identificar el rol de la informática y de las TIC en la construcción y la difusión del conocimiento correspondiente a la orientación.
  • Reconocer los impactos y efectos de la informática y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la orientación.
  • Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
Contenidos 
Organización, procesamiento y gestión de datos
  • Análisis y diseño de planillas de cálculo.
  • Selección y aplicación de gráficos para organizar y representar datos e información.
  • Uso de planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente
Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones informáticas
  • Aplicación de estrategias y herramientas de programación.
  • Análisis, comprensión y utilización de aplicaciones informáticas.
  • Aplicación de estrategias y herramientas de edición audiovisual y de diseño de páginas web.
El rol de la informática y las TIC en la Orientación
  • Usos y aplicaciones de la informática y las TIC en la construcción y difusión del conocimiento.
  • Impactos y efectos de la informática y las TIC en el mundo del trabajo.

Diseño curricular para TI de 3º a 5º año:

Por otra parte, recorté del diseño curricular oficial la información que existe sobre 3ro. y 4to. año, más todas las variantes de la materia "orientada" en 5to. año de cada bachillerato (los objetivos y contenidos son comunes, lo que varía son los "alcances y sugerencias para la enseñanza"), para reunir todo en un solo documento. Allí podemos encontrar las siguientes secciones:
  • "Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria".
  • "Presentación".
  • "Propósitos para la enseñanza". 
  • "Objetivos de aprendizaje".
  • "Contenidos"
  • "Alcances y sugerencias para la enseñanza" (complentan los contenidos que publiqué más arriba).
  • "Formas de conocimiento y estudio".
  • "Orientaciones generales para la evaluación".
Pueden verlo a continuación:

domingo, 24 de julio de 2016

2° Foro de debate #LaInformáticaComoMateria

El 14 de julio realizamos una nueva jornada titulada "2do. foro de debate #LaInformáticaComoMateria". Fue un gran trabajo en equipo de la Comisión Directiva de la //ADICRA, otro gran paso en nuestra lucha por el lugar que nuestra disciplina se merece en la currícula escolar.

El mismo contó con la presencia de varios invitados de lujo, cada uno especialista reconocido en su temática. Todos relacionados de alguna forma con nuestra disciplina y cada uno de ellos sumando su apoyo a nuestra causa.


También comparto las palabras que escribí para la registración en el evento:
"El 14 de julio del corriente, ADICRA organiza una jornada donde colegas docentes y estudiantes del Profesorado de Informática, podamos aprender y seguir debatiendo sobre temas que tienen que ver con la informática en la educación.
Creemos que a esta altura no debería estar en discusión que la informática tiene que tener su propio espacio curricular.
Pero como sabemos, no está presente como disciplina en la mayoría absoluta de las provincias argentinas. Se sigue insistiendo con un modelo que no está funcionando, ya debería estar claro que con la utilización transversal de las TIC no alcanza.

Mientras tanto, desde hace muchos años las escuelas de gestión privada contratan a sus docentes con un régimen que los perjudica como trabajadores y futuros jubilados (extraprogramáticos), para que sus alumnos tengan algún contacto con las computadoras…

Como queremos que todos los chicos y chicas puedan aprender en la escuela lo que no nacieron sabiendo, vamos a seguir insistiendo para que se instale el debate necesario. 

Vamos por #LaInformáticaComoMateria."
El #foroADICRA se realizó en el auditorio del 4to. piso del ISP “Joaquín V. Gonzalez” – Ayacucho 632, CABA. Y se dividió en dos bloques temáticos:

En el primero, que titulamos “La transversalidad de las TIC” y fue moderado por Marisa Conde, contamos con las ponencias:
  • “Robótica educativa: ¿nuevos espejitos de colores?” – Gonzalo Zabala
  • “¿Cómo se programa un mundo mejor?” – Melina Masnatta
  • “#tecnoedu: la clase universitaria rediseñada” – Carina Lion y Mariana Maggio
  • “#LaInformáticaComoMateria y  la transversalidad de las TIC: Alfabetismo digital,  programación de la enseñanza y justicia curricular” – María Elena Patzer
Luego del coffe break, comenzó el segundo bloque, titulado “La informática en las escuelas” moderado por María Gabriela Cristiani, contando con las siguientes ponencias:
  • “La educación del futuro en las aulas” – Mercedes Miguel
  • “¿Por qué es urgente enseñar seguridad informática en la escuela?” – Ariel Torres
  • “Todos tenemos que aprender a programar” – Fernando Schapachnik
  • “¿De qué hablamos cuando hablamos de Informática?” – Gustavo Cucuzza
Para saber un poco más sobre los expositores y los temas abordados, los invito a pasar por el sitio de la //ADICRA, donde podrán ver una síntesis del encuentro y algunas fotos:


Cuando terminemos con la edición, publicaremos también las distintas ponencias en video.

Agredecemos la difusión que tuvo el evento en algunos sitios:

Publicado originalmente en:
Cucuzza, G. (2016). 2° Foro de debate #LaInformáticaComoMateria. [Blog] [PQS] Para que sepan. Disponible en: http://paraquesepan.blogspot.com.ar/2016/07/2-foro-de-debate-lainformaticacomomater.html [Acceso 24 Jul. 2016].

sábado, 2 de abril de 2016

La Informática en las escuelas porteñas y la situación en Santa Fe

En claro contraste con la vergonzante situación de la enseñanza de la Informática en las escuelas santafesinas -sin espacio curricular propio, con la consiguiente inexistencia de un profesorado de informática y con un Plan Conectar Igualdad incierto y sólo para la pública-, las autoridades del Ministerio de Educación porteño decidieron incorporar los contenidos de Informática dentro de un espacio curricular propio con el nombre de Tecnologías de la Información.

Se trata ciertamente de un avance fundamental, logro definitivo de los propios docentes frente a la contradicción -por extemporánea- de eliminar de la currícula la materia Informática.

En la provincia de Santa Fe se da la paradoja de que nuestros pibes podrían cursar todo el secundario sin tocar jamás una computadora. Me explico: no existe el espacio curricular Informática. Sus contenidos pasaron a formar parte de uno de los ejes de un espacio nuevo, llamado Educación Tecnológica, con una carga horaria de 2hs. en primer año y 2 más en segundo. Y eso es todo. ¿Cuál es la paradoja? Si el docente que dicta la materia no tiene formación informática y no hay al menos un proyecto en la escuela que incluya las nuevas tecnologías, los alumnos de tal institución pasarán por las aulas sin usar jamás siquiera una PC. Avanzado ya el siglo XXI, los dispositivos digitales invadieron todos los ámbitos de lo cotidiano, excepto la escuela santafesina. (1)

Hubo un intento de cambio al agregar un espacio curricular “Diseño digital” -muy específico y referido a la terminalidad de Comunicación-, y se está debatiendo la necesidad de enseñar programación -¿en qué ámbito? sería la pregunta-, pero las decisiónes se encuentran obturadas por la falacia de los “nativos digitales”, un concepto perverso que ha eliminado la enseñanza de la computación en la escuela, y que se refiere al cambio generacional en el que las personas son definidas por la cultura tecnológica con la que están familiarizadas -algo así como que “los pibes nacen sabiendo usarlas”-, concepto que ni el propio Marc Prensky, su creador, sostiene actualmente. (2)

Confiamos en que el esfuerzo de los colegas porteños, que logró este importante cambio de rumbo, tenga su replica en la educación santafesina. Nuestros chicos lo merecen. O más apropiadamente, lo necesitan. (3)


(1) Afortunadamente, hay una cantidad importante de ambos -docentes preparados y proyectos escolares- de mucha importancia y exitosos, pero son producto de la creatividad y el esfuerzo individual -tanto en recursos humanos y materiales como en contenidos.
(2) Soy partidario de una educación tecnológica que integre todos los avances en la materia, incluida la informática. Pero estamos bastante alejados de ese modelo: excluida la escuela privada de Conectar Igualdad y con un sistema de capacitación a distancia que ignora las realidades del trabajo cotidiano, no creo conveniente eliminar la materia Computación (con recursos adecuados y personal calificado), al menos hasta que aparezca una estrategia de implementación definida, amplia e inclusiva.

Fuente:
Quagliano, E. (2016, Marzo 19). La Informática en las escuelas porteñas y la situación en Santa Fe [Entrada de blog]. Recuperado Abril 2, 2016, de http://www.apunteseideas.com/2016/03/19/informatica-en-las-escuelas-portenas

domingo, 20 de marzo de 2016

La computación rompe con las abstracciones

Presentación

Soy Nicolás Wolovick, trabajo en la Universidad Nacional de Córdoba como docente en Ciencias de la Computación desde hace ya 20 años. Crecí en los 80s la época dorada de las microcomputadoras, y tuve la suerte de tener una. Desde ahí nunca dejé de hacer esto.

Actualmente, además de dar clases e investigar en HPC (computación de alto desempeño), estoy colaborando en el armado de la Especialización Docente de Nivel Superior en Enseñanza de la Programación Informática del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, dirigido por Cecilia Martinez. Ahí voy a tener mi primer experiencia a nivel de formador de formadores, en lo que sería "La Informática como Materia" del nivel inicial.

¿Qué es la computación?
 
No sé si lo leí o me lo contaron, pero al menos me lo creo, la computación es la Ciencia de la Abstracción.

El rol de los alumnos en esta Ciencia de la Abstracción
 
Los alumnos tienen que ser partícipes de esas abstracciones: comprenderlas o romperlas.
Es muy fuerte cuando a un chico o a una chica le abrís una consola y le enseñás a llamar a los programas.
Están de alguna manera comprendiendo que los programas no están simplente ahí ejecutando, sino que se los invocan, se ejecutan y se destruyen. Están empezando a comprender una de las abstracciones más populares de la computación: los procesos, la virtualización de una CPU.
Me gusta mostrar como Android intenta ocultar esto, pero aún así, es posible romper esa abstracción con un cronómetro y ver que hay veces que al proceso se lo invoca (tarda más) y otras donde solamente se lo muestra en la pantalla completa (tarda menos).
 

Parecería que estas abstracciones nos ocultan la complejidad de los aparatos y nos vuelven consumidores pasivos de tecnología como en este caso de los celulares inteligentes.
Las abstracciones no son malas, pero nuestro rol es interpelarlas y mostrarlas.
También me gusta mucho cuando les mostrás que por el puerto USB de una tablet/celu/net le podés conectar un teclado o un mouse. Es increíblemente complejo lo que pasa por debajo, sin embargo la abstracción funciona a la perfección, cambiamos diametralmente de dispositivo de entrada (touchscreen y teclado virtual en una pantalla a un dispositivo que tiene más de 40 años) y todo funciona como es de esperar. Una chica o un chico debería entender, usar y explotar esas cosas. Se te rompió el teclado de la net o la pantalla táctil del celu, no hay problema, ¡Conectale un teclado!
 

Me gusta mucho la presentación de un programador que dice "abstraction maker, abstraction breaker". Suena bien en inglés, pero además dice mucho de la disciplina, creamos abstracciones pero también las deconstruimos, las rompemos.
En ese sentido me parece excelente el planteo de la Raspberry Pi Foundation. El dispositivo se ve, podemos tocar la CPU, la RAM, los puertos. Es la computadora al desnudo. No tiene nada incorporado que no sea estrictamente lo que debería tener un mecanismo de computación. "¿Y el teclado? ¿Y la pantalla?" así me preguntaban los chicos cuando les mostraba "la computadorita". Esas preguntas deberían surgir en el aula, o al menos en un aula que yo me imagino.


Conectar Igualdad y los modelos 1-a-1

Las nets me parecen un medio increíble, pero por razones que otros las critican: son muy restringidas en recursos (respecto a lo que es high-end ahora). Yo pienso que eso es su mayor fortaleza al igual que las Raspberry Pi.
Cuando la compu anda lenta, tarda años en abrir un Word, etc. es una oportunidad para aprender cosas. Que tus alumnos le instalen un Linux liviano como Huayra, enseñales que hay un recurso que se llama memoria RAM y que es escaso, enseñales cómo hacer exactamente lo mismo, pero con programas más específicos y con menos consumo de recursos, planteá la problemática de la obsolecencia programada, del elephantware y cómo combatir eso.
No importa lo lentas que sean las nets, sobran para hacer cualquier carrera universitaria y son mucho más de todo lo que yo tuve hasta hace 10 años. ¿Aprendí menos con un Pentium 1? No, definitivamente, en todo caso creo que aprendí más.
Este ejercicio de sacarle el jugo al hardware que tenés, te involucra con el aparato, te hace cuestionar cosas y eventualmente te lo apropiás junto a muchas habilidades y conocimientos.

¿Todos los alumnos deberían programar?

Siempre me pregunto si no sería mejor volver a los 80s: computadoras sencillas, que exponían mucho más su estructura, aprender BASIC y Logo. Parecería que todo tiempo pasado fue mejor. En realidad sí, creo que fue mejor y habría que tomar los elementos fundamentales y traerlos de nuevo.
De nuevo veo que la Raspberry Pi es excelente en este aspecto y no es casualidad, fue creada por computólogos que tuvieron sus microcomputadoras y aprendieron gran parte de las bases ahí, a muy temprana edad, y vieron que todo ese potencial no estaba apareciendo en el siglo 21.
Lo que pasó es que eso se perdió en los 90s, la ofimática como informática destruyó mucho y lamentablemente fue una tendencia mundial.
Hay esfuerzos a nivel global para exponer a los chicos a alguna forma de programación desde edades muy tempranas. Las nets y toda la capacitación que se daba en programación intenta ponerse en esa línea, y de lo que yo puedo ver funciona muy bien.
 
Otra crítica de las nets, y que está relacionado con la pregunta, es que se usan poco, solo para jugar o navegar.
Yo las veo como dispositivos para incluir (es hermoso ver una nena sentada en las escaleras de una capilla en un pueblito de montaña en Catamarca usando su net conectada a un NAC), para enseñar (los contenidos de programación específicos u otros transversales) y también para despertar vocaciones.
Linus Torvalds rescataba un extraño costado de las Raspberry Pi: su universalidad. Si todos tienen una (por su bajo costo), el 99% la terminará dejando tirada en un cajón, pero ese 1% restante serán los que transformen la práctica y la ciencia de la computación en 20 años.
Las nets tienen esto, su universalidad. Creo que en 10 años veremos ese 1% llegar a las universidades para estudiar informática, a formarse de manera profunda y luego volcar esa formación en la industria y en la academia.
 
Hay otro aspecto también. Hace poco leía que Mitchel Resnick (una de las personas detrás de Scratch) decía "aprender a programar y programar para aprender". La programación de computadoras es un vehículo perfecto para aprender cosas que a los alumnos les cuestan por su nivel de abstracción como geometría, álgebra o estadística. En la computadora estas abstracciones se concretan y eso resulta muy poderoso para el proceso de enseñanza-aprendizaje. También es un excelente complemento para algunos aspectos de las artes visuales y de la música.
 

Personalmente, creo que sí, todos los alumnos deberían estar expuestos a la programación, como están expuestos a la física, la matemática y la biología. No todos serán biólogos, o matemáticos, o físicos, pero estas son ciencias que permiten explicar una parte de nuestro mundo, y hoy nuestro mundo está inundado de mecanismos de computación.
Alejar a las chicas y chicos de esto, los deja, como mínimo, indefensos ante un mundo dominado por los algoritmos y las máquinas que los ejecutan.
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